Le jeu de base 2 c 2

Dans le jeu de base 2 c 2 nous avons une situation 1 c 1 avec la balle et une situation de 1 c 1 sans ballon. On peut utiliser ce jeu pour des enfants de 8 ans avec différentes méthodes et techniques.

Dans le jeu de base 1 c 1 vu precedentement, l’attaquant n’avait qu’une possibilité, battre sono adversaire en dribblant ou en tirant, tandis que le défenseur essayait de devenir attaquant en récupérant la balle.

A présent, dans un jeu de base 2 c 2, l’attaquant qui possède la balle a plus de possibilités :

• il peut dribbler;
• il peut tirer;
• il peut passer la balle a son coéquipier démarque.

Le joueur qui possède la balle doit décider ce qu’il fait, c’est-à-dire s’il dribble, passe ou tire (selon la distance du panier ou du défenseur).

Par exemple

Si le joueur qui possède la balle n’as pas de défenseur devant lui, il peut se rapprocher du panier en dribblant et si le défenseur répond a cette stratégie, il peut essayer de changer de main, de direction ou de rythme pour le battre.

Si le joueur ne peut pas pénétrer en dribblant vers le panier, ou ne peut pas s’arrêter en dribble, ou ne pet pas faire un tir ou âpres l’arrêt un pas et tir, il peut passer le ballon a sono coéquipier qui est libre.

L’action initiale que l’enfant avait prévue (dribbler et tirer) souffre des changements (défenseur en face de lui), l’enfant doit donc changer de plan d’action (essayer de battre son attaquant ou passer la balle a sono coéquipier).

Pour ce, il doit maitriser les ressources techniques qu’il peut utiliser lorsque des situations différentes surgissent pendant les jeux.

Le joueur qui ne possède pas la balle doit essayer de ne pas être marque et se déplacer vers les endroits ou il n’a pas d’adversaire direct pour recevoir le ballon et occuper les espaces libres.

Il doit se déplacer rapidement sur le terrain, car s’il ne bouge pas, le défenseur interceptera plus facilement la balle en cas de passe (il feinte et montre ou il veut la passe).

En ajoutant les deux situations (1 c 1 avec la balla et 1 c 1 sans ballon), nous avons une nouvelle situation de 2 c 2 en attaque et en défense (mouvement de collaboration).

Dan le jeu de base 2 c 2 il est très important, d’un point de vue didactique, de limiter au début le nombre de dribbles lorsque l’on possède la balle, ce qui oblige à la passer plus souvent (passer est plus rapide que dribbler).

Souvent un joueur qui défend sur un attaquant qui ne possède pas la balle oublie son adversaire et va vers la balle, ce qui laisse son adversaire libre.

Ceci même aux situations suivantes:

• le joueur qui possède le ballon est marque par deux défenseurs;
• l’attaquant qui ne possède pas la balle est libre, mais il ne peut pas recevoir le ballon car celui qui le possède a des problèmes;
• le joueur qui ne possède pas la balle se dirige vers celui qui l’a pour la recevoir ;
• celui qui possède la balle a des difficultés pour dribbler ou passer le ballon.

Il serait bon d’expliquer au joueur qui n’a pas la balle de ne pas trop se rapprocher de celui qui possède le ballon parce que sinon il peut aussi rapprocher son défenseur de la balle (ce qui entravera les mouvements de sono coéquipier).

Ceci ne devient possible que lorsque le joueur avec la balle est en difficulté et qu’il crie «aide», le coéquipier peut alors se rapprocher pur recevoir le ballon (pour recevoir une passe ou prendre directement la balle des mains de sono coéquipier).

Il faut expliquer dans ces cas-la l’utilisation di «pied pivot» et le joueur devrait la comprendre sans que la technique ne devienne automatique.

On peut utiliser le jeu de base 2 c 2 pour obliger les enfants à passer la balle sans dribbler, pour introduire le dribble et finalement la possibilité de tirer.

L’Instructeur peut s’improviser arbitre, diriger le match, l’arrêter si les règles ne sont pas respectées, expliquer les règles et être tolérant lorsque les jeunes joueurs commettent des fautes.

L’Instructeur doit observer comment les enfants jouent, isoler les problèmes et les travailles avant de revenir au jeu de base 2 c 2 pour vérifier si les corrections ont porte leurs fruits.

Les situations à proposer sont:

– 1 c 1 avec la balle;

– 1 c 1 sans le ballon;

– 2 c 1  avec l’aide de l’Instructeur;

– 1 c 2;

– 2 c 2 sur tout le terrain (en continuité);

– 2 c 2 sur un demi-terrain;

– 2 c 2 prés du panier.

Les enfants s’améliorent beaucoup en jouant, en essayant des situations réelles de jeu (qu’ils rencontreront plus tard dans les matchs) et en développant leur créativité et leur imagination motrice.

Il faut a tout prix éviter un travail analytique profond sur les mouvements, mais il est très important que les enfants soient conscients de «ce» qu’ils doivent faire pendant le match en attaque et en défense et l’Instructeur doit les aider a résoudre les situations difficiles qui surgissent.

Jeu de base 3 c 3

Dans un jeu de base 3 c 3 il est très important que les enfantes utilisent l’espace disponible, d’abord sur tout le terrain, puis sur un demi-terrain e finalement prés du panier.

Dans cette situation, il y a deux enfants qui ne possèdent pas la balle et celui qui l’a doit décider a qui il va la passer (le premier joueur qui sera libre).

Pour faire comprendre et améliorer cette situation, il faut introduire des situations réelles déséquilibrées (3 c 1, 3 c 2, 2 c 3) ; le porteur de balle doit décider s’il est mieux dribbler, dribbler et tirer ou passer la balle.

La défense (individuelle) se fera face à face, puis elle flottera et enfin elle anticipera.

Ce travail requiert beaucoup de temps, il faut présenter les exercices d’une manière ludique et la méthode à utiliser est semblable a celle du 2 c 2.

Jeu de base 4 c 4 et 5 c 5

On peut progressivement passer du jeu de base 3 c 3 au jeu de base 4 c 4 et 5 c 5, par le biais de situations déséquilibrées (4 c 4, 4 c 2, 4 c 3, 5 c 2, 5 c 3, 5 c 4).

L’important est que les enfants jouent les plus possibles sans que l’Instructeur interrompe trop souvent le jeu. C’est ainsi que les joueurs découvriront eux-mêmes les meilleurs solutions. Ils seront plus créatifs, s’amuseront plus et ne seront pas forces de faire uniquement ce que veut l’Instructeur.

Si les enfants ne savent pas tirer dans une situation de 1 c 1 ou dribbler pour battre l’adversaire, ils chercheront des alternatives, comme passer la balle a un coéquipier et jouer avec lui (donner et partir, donner et suivre, donner et changer de place).

Pour les situations de 4 c 4 et de 5 c 5 l’Instructeur organisera des exercices plus spécifiques a partir de ses observations, ce qui améliorera les capacités de jeux des enfants, puis il reviendra aux situations de 4 c 4 et de 5 c 5 d’une manière plus globale.

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Prof. Maurizio Mondoni
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